특수아의 조기교육
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작성일 22-10-23 04:22
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또한 장애 영·유아교육의 방향은 장애 예방에서부터 의료적 서비스, 나아가 유아의 능력에 적절한 교육 및 이를 위한 가족지원까지 포함해야 하는 포괄적 定義(정이) 이라는 사실이 꾸준히 강조되어온 것도 부인할 수 없다. . 다만 지난 1970년대 이후 점진적인 수용과 이해를 바탕으로 실제 교육현장에서 프로그램(program]) 실행이 가능한 정도의 놀랄만한 성과가 이룩되었다. 사실 현재까지 조기중재가 중요한 아동기의 발달 과제(problem)임은 꾸준히 연구된 바와 같다.
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특수아의 조기교육
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아특수교육의 프로그램(program]) 실행
1. 장애 영·유아 조기교육 프로그램(program]) 구성 요건
2. 유아특수교육의 대상
Ⅲ. 한국의 유아특수교육과 `97 장애인 개정법률
1. 한국의 유아특수교육
2. 새로운 장애인 교육법 IDEA `97의 주요 내용
3. `97 개정장애인 교육법의 주요 속성
4. 위험 영·유아 중재 및 유아특수교육관련사항
Ⅳ. 맺는말
Ⅰ. 서 론
유아특수교육의 배경을 논한다면 무엇보다도 먼저 학령전 영·유아들에 대한 일반교육의 발전과 이제 더 이상 외면할 수 없는 발달장애 영·유아들에 대한 교육적 당위성이 그 출발점이 될 것이다.
분명히 조기중재 철학의 근간이 된 것은 전체 삶에서 다른 어떤 경험이나 특정시기와 差別화 되는 유일한 기간이 곧, 영·유아기라는…(생략(省略))
다. 그러나 현실적으로 이러한 강조점이나 공통된 의견이 초기에 흔쾌히 받아 들여졌던 것은 아닐것이다.
